Лымарь Н.А.
Азы красноречия
|
Лымарь Н.А.
|
|
Это первое в отечественном просвещении практическое руководство, помогающее учащимся 11-12 лет овладеть основами мастерства публичного выступления, искусства ведения беседы, спора. Оригинальная система методологически продуманных практических заданий, созданная автором на основе своего многолетнего опыта преподавания риторики в школе, позволяет учащимся постепенно узнавать , что такое красноречие (риторика), чему она учит, зачем нужна каждому человеку, каковы законы одного из важнейших разделов этой науки "Произнесение", как нужно самостоятельно строить текст, каковы законы его создания. Включенные в пособие теоретические сведения помогают учащимся осмысленно выполнять практические задания, решать составленные автором задачи. Иллюстрации в книге дополняют задания и теоретические материалы, являются ее неотъемлемым компонентом.
Работа группы по испытанию учебника
В речевой практике современного молодого человека именно устная речь приобретает важнейшее значение. Сегодня важно уметь формулировать ясные, точные высказывания, передавать их экспрессивно, находя надёжные пути к уму и сердцу собеседника.
Между тем речевой портрет современного подростка далеко не соответствует идеалу. Наблюдения над речью учащихся показывает, что большинство школьников среднего и старшего звена испытывают затруднения с публичной речью (устные ответы на уроках, чтение стихов, участие в общешкольных мероприятиях и др. виды деятельности). Наряду с психологической неподготовленностью молодых людей к подобным коммуникативным ситуациям, следует отметить также отсутствие у них важных речевых умений, в том числе недостаточное владение голосом и дыханием, монотонность, наличие интонационных штампов и др. Чтение стихотворений можно охарактеризовать как вялое, неэмоциональное, “формальное”. Методисты объясняют это тем, что современная школа была обращена в основном к письменной речи учащихся, особенно публичной.
В этой связи учебное пособие Н.А. Лымарь, помогающее учащимся 11-12 лет “овладеть основами мастерства публичного выступления, искусства ведения беседы, спора”, несомненно, является актуальным.
Новизна рассматриваемого УМС выражается и в его, так сказать, внутреннем содержании, и в том, что оно находится в русле тех лингводидактических разработок, которые определяют современное, новое в содержании методики обучения учащихся русскому языку и литературе и связано с приоритетом в нём речеведческого функционального направления.
Сразу обращает на себя внимание тот факт, что книга Н. А. Лымарь – не учебник, а “практическое руководство”. Автор тем самым не делает акцент на жёсткой регламентации, за учителем оставлено право изменять задания с учётом уровня подготовки класса и своей методической системы работы.
В пособии предлагается оригинальная система разнообразных заданий, причём все задания имеют очень чёткую практическую направленность. Особенно хочется отметить задания творческого характера ( стр. 67, стр. 82, стр. 108, стр. 160 и т. д.), ученику предлагается целая система действий, связанных с самостоятельным созданием речевых жанров.
Вниманию учеников, на наш взгляд, предлагаются и6нтересные, содержательные тексты: фрагменты из произведений Е. Л. Шварца, М. Метерлинка, И.С. Тургенева, А. П. Чехова и др. Провести анализ предлагаемых текстов помогают теоретические сведения, которые всегда подводят пятиклассников к правильным выводам и решениям. Выразительные иллюстрации помогают восприятию теоретического материала.
“Практическое руководство” Н. А. Лымарь позволяет ученику в известной мере проконтролировать себя: для этого надо лишь поработать над информацией, представленной под рубрикой “Подумайте над выводами”.
Особо хочется отметить, что подзаголовки в данном пособии – “работающие”. Они помогают учителю дифференцировать задания по времени работы с ним.
Конкретный языковой материал в заданиях представлен нешироко, но особой нужды в этом не ощущается, поскольку все типы заданий достаточно подробно описаны в отношении организации работы над ними.
Оценивая внешние стороны “Практического руководства”, необходимо отметить, что оно производит хорошее впечатление чёткой структурой, стилем изложения. Автор умеет говорить о сложных вопросах риторики просто, понятно, логично. Эти качества, которые отличают далеко не все работы учебного жанра, особенно ценны для учителя, работающего в обычной общеобразовательной школе.
Учебник рассчитан на учащихся 5 класса общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Но контингент учащихся этих заведений разный. Поэтому и использовать учебник придётся по-разному, и результативность работы одинаковой не будет.
Наибольшую эффективность принесёт использование данного пособия в гимназических классах. Далеко не обязательно, чтобы это был именно пятый класс. Материал, предлагаемый автором, может быть использован в 6 и даже в 7 классе. Если есть возможность – как самостоятельный курс, в крайнем случае – факультативно. При отсутствии частей на данный курс материал данного УМС может быть использован на уроках развития речи в курсе русского языка 5 – 6 класса. Но учитывая сокращение количества часов, использование практического материала будет носить случайный, эпизодический характер, следовательно, перспективная задача, поставленная автором курса, реализована не будет.
Если мы работаем с учеником 5 класса, то, безусловно, это должен быть читающий, думающий ученик. Подобная информация в сочетании с активным чтением способствует развитию ребёнка. Шестикласснику усвоить это будет проще, хотя бы потому что он уже прошёл период “акклиматизации после перехода из начальной школы в среднее заведение, когда резко возрастают нагрузки и коренным образом меняется обстановка, к тому же кругозор шестиклассника намного шире
(пройден курс истории Древней Греции и Рима, есть представления об особенностях устной речи из курса русского языка).
Остановимся на антропологических требованиях к учащимся при работе с данным УМС.
Положительно в целом оценивая учебное пособие и оставляя в стороне замечания второстепенного характера, остановимся на тех, которые представляются нам более или менее важным. Их немного. На наш взгляд. Целесообразно помещать задания не после серии параграфов на определённую тему, а непосредственно после каждого параграфа. Разнести нумерацию вопросов и заданий из блоков “проверь себя!” и “Делу – время!”. В конце учебника разместить словарь литературоведческих терминов и толковый словарь, словарь имён с указанием страниц, где эти имена встречаются.
Помимо работы с литературными произведениями желательно предусмотреть и использование музыки и телевизионных передач, которые являются также эффективными средствами для достижения поставленной цели.
Мы полагаем, что методические рекомендации, предназначенные ведущим курс учителям, и данные по четвертям, учебным ситуациям и даже отдельным урокам, не будет сковывать творческую инициативу учителя, а, наоборот, помогут в организации учебного процесса.
В экспертную группу вошли учителя, творчески, заинтересовано работающие над поставленной проблемой.
Преподаватель УВК № 1873 Баранова И.Н. обосновывает необходимость введения подобного курса с точки зрения психологии. В подростковом возрасте общение начинает решать для ребёнка самые важные человеческие проблемы. Всё больше внимания он начинает уделять своей внешности, речи, оценке своих достоинств и недостатков. Он становится всё более впечатлительным, ранимым. У него возрастает страх перед речевыми ситуациями. Страх речи опасен не только сам по себе, но и способствует развитию личности. Постепенно складывается чувство собственной неполноценности, уязвимости, начинаются невротические расстройства. Ирина Николаевна даёт рекомендации, как избавить ребёнка от речевого страха.
Испытатели УМС Отрешко Г. И., Бобкова Т.В. , Волкова И. М. И Поснюшкина Ю. Н. (средняя школа № 547 ЮАО) представили подробное поурочное планирование курса, экспертное заключение и материалы для стендового доклада.
Эксперт Морозова С. М. (средняя школа №846 ЮВАО) подробно рассказала в своём отчёте о ходе экспериментальной работы, проводимой на научной основе. Считаем необходимым познакомить с фрагментами её отчёта, так как подход к анализу УМС является весьма продуктивным.
1. Гипотеза данного этапа ЭД / 1999 – 2000 учебный год/ 6 если на уроках развития речи в курсе русского языка использовать материал, представленный в учебном пособии Лымарь Н. А. – Азы красноречия, то это положительно скажется на устной и письменной речи учащихся 5-го класса они смогут более ясно и точно моделировать высказывания, передавать их экспрессивно, находя надёжные пути к уму и сердцу собеседника.
Характеристика данного этапа ЭД.
В соответствии с планом работы нами совместно с психологом школы был проведён констатирующий срез с целью выявления фактического состояния знаний, умений и навыков учащихся в области публичной речи.
Данный срез проводился в сентябре 1999 года в 5 “Г” классе школы №846. При выборе класса мы стремились учесть, чтобы в нём работал ранее / имеется в виду обучение в младшей школе/ учитель с достаточным практическим опытом и хорошей теоретической подготовкой.
В ходе среза требовалось:
Соответственно требовалось определить и комплекс приёмов. Адекватных данной цели и задачам.
Выбор приёмов консатирующего среза в нашей работе был обусловлен гипотезой и общими задачами экспериментальной работы и определил круг таких способов действия как:
Беседы с учителями включали элементы анкетирования. Были поставлены вопросы;
Ответы на поставленные вопросы не отличались разногласием. Учителя полагают, что вопросам обучения публичному высказыванию /особенно устному/ в практике обучения русскому языку не уделяется должного внимания. Школьный курс русского языка в настоящее время представляет собой больше науку о связной письменной речи. Задания типа “написать сочинение” на ту или иную тему переходят из класса в класс, что означает нерациональную трату учебного времени на дублирование, на выработку у учащихся уже сформировавшихся умении и навыков. При изучении же отдельных языковых единиц вообще не идёт речь об их использовании в публичной речи. Всё это отрицательно сказывается на общий речевой культуре школьников.
Всеми анкетируемыми была также отмечена необходимость обучения школьников использованию языковых средств в связной публичной речи. Ныне действующие учебники подобного материала не дают.
Затем, мы провели несколько тестов – срезов по специально подготовленным заданиям, анализ выполнения которых позволил нам представить степень владения учащимися публичной речью, а также определить характер типичных ошибок, допускаемых ими.
Задания:
Вопросы:
Учитель Климкина Н. А. (средняя школа № 1873 ЮАО) в своём отчёте делится размышлениями по поводу пособия Лымарь Н. А. Подробно изучив пособие, она шаг за шагом от параграфа к параграфу проводит анализ материала и показывает, что вызывает трудности, что необходимо изменить и какие внести дополнения. В конце своего отчёта Надежда Александровна делает выводы:
Отчёт о работе экспериментальной площадки (средняя школа №419, учителя Брандусова е. Н. И Самсоненко И. Е.) показал, что в 5 –7 гимназических классах можно широко использовалось пособие в общем один час в не6делю. Лучшие результаты оказались в 6 – 7 классах, что объясняется возрастными особенностями, например, скоростью чтения.
Промежуточная экспериментальная проверка эффективности работы по учебному пособию Лымарь Н. А. Азы красноречия.
Проблемы, возникшие в ходе экспериментальной деятельности.
Нам, мы думаем, что и многим учителям – экспериментаторам не совсем понятен замысел каждого конкретного урока, то главное, чему он посвящён, и его конкретные задачи. Считаем, что методические рекомендации к учебному пособию Лымарь Н. А. В форме разработок уроков ( или их фрагментов), как это сделано коллективом авторов под руководством Т. А. Ладыженской, в настоящее время необходимым.
Нам также кажется, что материал пособие излишне теоретизирован. Учителю – экспериментатору для достижения цели урока приходится искать и использовать много дополнительного практического материала из других учебных книг по обучению красноречию.
Итак, данное учебно-методическое средство позволяет достичь следующих базовых и специфических дидактических целей:
Данное УМС позволяет решать педагогические задачи:
Открытый урок. Отзывы учащихся.
Красну речь красно слушать.
Из опыта работы Смирновой А.Д., учителя школы № 1739 Зеленоградского учебного округа.
Я все скажу тебе на языке моем.
Узнаю я их по голосам.
Отзывы учащихся 5-го класса школы № 1739
Этот урок стал как бы второй моей жизнью. Здесь мы ведем оживленную беседу. Мне очень нравятся азы красноречия. (Наша любимая учительница – Александра Дорофеевна бывает очень усталой, но мы с радостью помогаем ей.) Я считаю, что азы красноречия – мудрый урок. Единственное место для меня, где можно размышлять вслух, пользуясь советом любимого учителя.
Стрелкова Алина, 5-а класс, школа № 1739.
Азы красноречия – очень интересный урок. Изредка мы устраиваем чаепитие. Я пришла сюда, чтобы правильно и красиво говорить. Я знаю, что я не сразу научусь говорить красиво, но со временем это будет.
Зенкина Люба, 5-а кл.
Это очень интересный урок. Я хожу на него с целью того, чтобы научиться красиво и правильно говорить. Он мне очень помогает в учебе и по другим предметам.
Голутвина Аня, 5-а кл.
На этом замечательном уроке мы узнаем много интересного. Мы говорим то, что думаем. На уроке мы часто разыгрываем сценки, и нам некогда скучать. Я знаю, что научусь не теряться при ответе у доски и красиво говорить.
Жиркова Вера, 5-а кл.
Азы красноречия – это очень хороший урок. На нем мы узнаем много интересного, на нем всегда весело, мы всегда высказываем свои мысли. И самое главное, на этот урок ходят только те, кому нравится этот предмет, потому что у нас такой способ общения, свои секреты. Все мы между собой – друзья. Эта наука нужна не только для того, чтобы выйти в люди, но и чтобы общаться с ними, чтобы правильно говорить, чтобы приятно было слушать.
Сайкина Юля, 5-а кл.
| Пайдейя | Издания |
